唤醒儿童思考的力量：乡村老师也经此发现自我，看见教育

今年暑假期间，“故事田”儿童哲学公益项目组与项目教师所在地湖南新化县、河南商丘市联动，自主举办两期种子教师线下思辨工作坊，并邀请和支持教师参加厦门、南京、长沙的儿童哲学培训，教师们带着实践中的疑问和期待而来，也将所思所学诉诸笔下，走向共同目标下的实践。

为什么乡村的孩子需要思辨、儿童哲学？福建三明建宁县里心中心小学四年级老师王纯这样说：培养学生的思辨能力很重要，这对于他们认识世界、社会，解决问题都有益处。学会思考，以个人内在的力量去解决未来遇到的一些挫折或者困难，从而更好地生活。这也是“故事田”儿童哲学公益项目的出发点之一。如何更好地将思辨与哲学带到乡村？教师是关键。无论学生如何变动，一位具备批判性思维认知、开展思辨教学、带领哲学探究的村小老师，将一次次唤醒儿童思考的力量，影响周边的教育人，同时也可能从思辨和哲学的角度来反思和提升自我。

#1

从思辨出发，

走向更广阔的教育行思

李星（湖南省娄底市新化县桑梓镇集星完小）

在我报名参加由“故事田”组织的儿童哲学思辨课《从提问到追问，创建对话式思辨课堂》之后，“什么是思辨？”“怎样才能成为一个思辨型老师？”“怎样把思辨运用到数学课堂之中？”“怎样培养孩子的思辨能力？”这一连串问题引发我的思考。思辨源自儿童的内在需要。所谓“思”，是分析、梳理、比较、类比、推理、原理探索、质疑等思维活动。所谓“辨”，是辨析态度与立场、评价人和事、辨别是非。在探讨的过程中，我们的大脑一直处于思维活跃的状态，不断思考。

思辨是一种教学观、儿童观，体现在生活的细节里、课堂的方法中。陈佩男老师分享到，传统课堂是由老师告诉学生，让学生觉得就应该这样，不能有所改变；而思辨课是让学生在思辨的过程中得出自己的结论，让学生知道事情有两面性，并非固定不变，这会让学生的思维更加活跃，让他们敢于尝试。陈佩男老师用自身思辨教学之旅的实例，阐释如何设计一堂课：“质疑—小组合作—追问”，让学生的答案多元化，以提问的形式得出结论，当追问进行不下去时，可以把“结论”换成“提问”。

思辨课是为了让学生具有科学文化素养和终身学习的能力，而上思辨课也是为了教师自己，让自己成为有主见、有影响力和说服力的人，让教师拥有着独立和自由的人格。之于我，思辨的力量带来更多我对教育的思考：

• 思辨之于教师：OpenAI研究显示，科学性和批判性思维或许是人类工作的救星。教师不能过度依赖感性和直觉，而要培养理性和批判性思维，这也要求教师要有新的教育理念，用思辨性情境、思辨性问题、思辨性对话来建构学生主体思维方式，并鼓励学生追问，培养学生“打破砂锅问到底”的思维品质。

• 思辨之于学生：根据时代发展的需要，学生不能再像以前一样只是机械性地接受知识，而需要思辨型的课堂，培养好奇心，让思维更加开放和活跃，敢于批判质疑，勤于思考。

• 思辨之于家庭教育：比如我带孩子读《世界上最大的房子》，我便会问她：为什么这只蜗牛想拥有最大的房子？拥有最大的房子真的好吗？好与不好怎么区分……

• 思辨之于数学课：比如在五年级课程《认识方程》中，如果按传统的教学方式，教师说出什么叫方程和方程的注意事项，再让学生判断方程，一堂教学便完成了。但如果把它变成思辨课，教师可以让学生自己推导，最后得出方程的定义和注意事项，学生会因此掌握得更牢固。

#2

走近儿童哲学，赋予孩

子一个完整的眼光看世界

马海东（甘肃省定西市临洮县红旗学区）

从每一节课任务式地看直播，到有效参与讨论发言过渡，我参与了中年级段的所有课程，并实现教师自由授课，孩子们越来越喜欢上每周一节的儿童哲学课。

每周三上午，我都会提前打印好学习单，快速浏览一遍教学内容，勾画出需在课堂上注意的问题和要点；中午会利用午休时间再细细过一遍教师学习单，对每个问题的答案进行预设，并思考哪些问题可以通过哪些有效的追问对思考进行延展。儿童哲学课程给孩子们带来的变化是可喜的，孩子们课堂上的小动作变少了，注意力也越来越集中，很多科任教师反映孩子们的思维变得更加活跃，每天都有很多脑洞大开的问题在思考墙上“冒”出来。通过近几年的课程学习，红咀小学的儿童哲学鲜活且生动，已经自然而然地融入各学科教学之中，让课堂充满哲思、妙趣横生。

一直以来，我认为儿童哲学大部分以启蒙为出发点，抛开那些繁复冗杂的哲学知识，哲学的内在精神是对世界的好奇、对知识的渴望、对思考无止境的追求，这应在任何教育阶段，尤其是基础教育中有所体现，而如何激发孩子们的兴趣，正是我苦苦思考的一个问题。

在进一步探寻儿童哲学的奥秘，充实自身儿童哲学的理论与实践的过程中，厦门大学黄睿博士的展示课出于文本却又高于文本，他从开始“目光炯炯看向谁（学生分组记名字）”便融入社会情感学，从选择刺激物“井底之蛙”到问题的设计与选择，在问题的探究中更对语境思维进行创新运用，让井底之蛙走出深井、走向大海，引发学生对未知困难的思考与讨论。
辅仁大学高浩容博士展示了基于丰富哲学背景的上课模式，从Q1“一定要卧薪尝胆吗？”开始引导学生思考是否可以用其他方式解决困难，引发学生从个人目的和群体目的去考量，通过情境假设，通过投票、既得利益等多角度思考Q5“勾践的做法是对还是错？”，概念与举例往复出现，也许儿童哲学课的设计正应如此。在课程展示中，我们的小组从“尾生抱柱”的故事入手，通过知故事、联生活、断价值三个方面，让孩子们思考：遵守约定和具体条件是不矛盾的、有关联性的，面临选择时，在不违背人本善的原则下，要懂得权衡利弊，知道变通。“虽不能至，心向往之”，每一次学习都是一场渐行渐远的修行，儿童哲学视野的开阔、师生思维的对话与碰撞，让我经由课堂中的角色转换、思考问题逆向推进、提出哲学问题方面的迭代，为孩子带去更广阔的看世界的眼光。

#3

为孩子们带去儿童哲学，

需要先成为会思考的教师

牟静（甘肃省定西市临洮县红咀小学）

“儿童哲学”概念最先由李普曼提出，儿童哲学课程则是一种打破中国传统教育模式的先进教育课程模式，新课标也提出要培养学生发现问题、提出问题的能力，即会质疑的能力，那么我们就要认识到儿童思维的独特性，尊重并欣赏儿童的创意与表现，愿意规划并引导儿童走向会质疑的道路。

而这条道路的开拓，离不开优秀刺激物的选择与应用，台湾辅仁大学潘小慧教授以儒家经典为例，结合适当的优秀刺激物，记录并引导儿童思考的发展，从为何（原因）到如何（方式方法），达到儿童哲学课发展儿童思维的目的。

竞争与合作乍看之下是一对不可调和的、互相对立的存在，但在儿童哲学课程实践中，竞争与合作以相辅相成的关系出现在课堂中，要进行儿童哲学课程，就要求教师用某种方式将竞争与合作的双重优势发挥出来。杭州师范大学高振宇教授认为有三个策略以帮助实现竞合：设立共享共同共赢的目标体系；营造支持自主和反馈信息丰裕有效的竞合环境；组建相互关心与理解的亲密竞合伙伴关系。

可见教师在儿童哲学课堂中的重要作用，要进行儿童哲学，首先应具备教师哲学，教师应该是一名“哲学家”，必须向儿童示范自己在永无止境的追寻意义的路上。如此，教师需做到：阐明教学观念、思想、信念；描述自己在儿童哲学课堂中如何教、学；揭示这样教、学的影响；反思自己的教、学。做到这四点，让自己的教与学在实践中落地生根。

道虽迩，不行不至，在引导儿童走向哲学思考的路上，一腔热血需要丰厚的知识土壤来培育，让儿童哲学真正落地生根。

#4

锚定表达输出的底层逻

辑，让思辨力不断生成

罗雅晴（独立教师）

传统口才课的更多时间在教孩子如何发音咬字；如何在朗诵文本时运用停顿重音的技巧；如何在故事表演中声情并茂；利用舞台实践的机会检验教学成果。但在演讲和辩论教学中，我开始怀疑：这样的“口才”真的是“有用”的表达吗？看上去花团锦簇的课程内容到底能给孩子带来什么？我意识到，表达不能仅仅停留在外在的表达技巧上，孩子真正需要掌握的是表达输出的底层逻辑——思维。

当一个老师开始习惯性反思自己的教学时，这无疑是一个成长突破的信号，在不断的信息检索中，我发现了契合我的需求和认知的关键词：思辨力。

在暑期公益思辨工作坊中，老师们只专注于两件事：如何提出好的问题？如何回应孩子的问题？余昆老师分享的“问题四象限”更像是给老师一种重新认识学生的方法，培养独立思考的孩子绝不是教师单向输出就能完成的目标，而要通过不断对话、讨论，给每个孩子参与话题的机会，而这种机会就可以从“问题情境”开启。

当教师能够把提问作为教学的必要流程，我们必然更容易看到学生内心真实的想法：有些学生能够一言直击核心；有些学生甚至不明白老师在说什么；有些学生并不认可“标准”答案……通过使用这个工具，学生能够意识到哪些问题值得探究、哪些主题更有挖掘的价值，能够发现并提出好的问题本身就是好的开始。

那么思辨教学的结果评价怎样做可视化呈现？在课程推广的过程中，怎么知道孩子进步了？其实，思辨教学是开放的、不断生成的，最终的课程评价也不可能一劳永逸、立竿见影。对学生思辨表达能力的考评确实很难，它不是独立存在的步骤，而应是循序渐进的过程，贯彻于整个思辨教学中。
打开思路，丰富孩子们的实践形式，比如用一次主题辩论会来体现学生的理性表达和观点清晰度；用一次家庭会议组织来感受孩子在生活中解决问题的能力；还可以做即兴演讲、思维导图讲解员、旅行攻略大赛……教师们的任务就是做好引导者和促进者，把舞台留给孩子去发光。

儿童哲学不是学院式的哲学教学，但其母题与哲学的议题息息相关，日常如伦理学、逻辑学，外延如环境哲学、社会政治哲学的议题，抽象如美学、心灵哲学、知识论。“故事田”项目与学生一起理解孝慈、信誉、权利、尊重、妥协、正义等议题，这些话题即使教给成人尚且不易，在小学阶段的儿童中教学则更难。哲学是思辨的学问，儿童哲学也必须以思考取代灌输，以探究取代注入，这对教师的要求相当高。

针对教师们的需求，我们将抽象的哲学议题化为具体的文本问题，于乡村师生（城市师生也如此），这种偏向于文本和生活化的转变何尝不是更好的方式？我们也发现，最为重要的是“提问”和“追问”。在阅读、实践和梳理中，我们采用“问题四象限”，提出“思辨提问七法”，整理了“追问的四种方法”，也不断摸索“思辨问题的目标设计”，以此来支持初入者进入开放性、深度思考的文本思辨，并在无声之中进入儿童哲学，成为思辨型教师。

-END-

作者 | “故事田”儿童哲学公益项目组

来源 | 《優教育》第40期

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